CUADERNO DE APRENDIZAJE 

Análisis de anuncio 

1. ¿Qué anuncia?

Anuncia una marca llamada Pyg dirigida sobre todo a mujeres. Sus productos son mayoritariamente de belleza y de limpieza 

2. ¿Quién o quiénes son los protagonistas?

Las protagonistas son diferentes familias en las que se ve a menores de edad y sus madres. 

3. ¿Cómo es su comportamiento?

Se puede observar que las madres son las que acompañan a los menores de edad en todas las actividades y cuidado. Se ve gran esfuerzo y cansancio por parte de las madres. 

4. ¿A quién va dirigido el anuncio? ¿Por qué?

El anuncio va  dirigido a un perfil de mujer que ademas es madre. Poniendo en valor el cuidado y el esfuerzo que estas ejercen. La razon es que la marca sobre tdo vende productos de limpieza y higiene femenina. Entienden que es su público objetivo. 

5. ¿Refleja la realidad? ¿Hay estereotipos?

En ningún caso se ve un padre de familia ejerciendo el cuidado. se observa que el estereotipo es que las que ejercen el cuidado físico y emocional son las mujeres. 

6. ¿Se te ocurre alguna alternativa?

El padre tambien podría estar presente en las escenas. Y podría verse una red de apoyo alrededor de las madres sobre todo. Da la sensación que parte del mensaje es que por tus hijos puedes con todo. y con todo sola. 

DAFO 

Trabajo en un servicio de prevención municipal. Solemos entrar a diferentes colegios del municipio impartiendo talleres  diferentes dependiendo de la edad y del tema del que se vaya a tratar. Teniendo todo esto en cuenta he elegido un colegio religioso en los que solemos participar impartiendo talleres. 

Dentro de nuestra labor una de las funciones es estar en contacto tanto con el profesorado como con el equipo directivo. 

FORTALEZAS	DEBILIDADES
Buena relación con el centro escolar. Tanto con la dirección como con el profesorado. Equipo directivo joven y con capacidad de escucha. Acepta sugerencias  e intenta implementarlas en la medida de lo posible. Responsable de convivencia en el centro escolar.  Profesorado con formación de resolución de conflictos Profesorado con formación en educación emocional.  Centro orientado al cumplimiento de los derechos humanos y derechos de la infancia. Se trabaja activamente en las aulas.  Parte de la plantilla joven cuenta con  titulación en educación social.  La utilización del euskera en el aula facilita el lenguaje inclusivo debido a la estructura del propio idioma.  El centro ha implantado el chándal como uniforme hace poco. Ya no hay diferenciación de uniforme.  En algunas asignaturas se trabaja por proyectos. Se intenta incentivar la participación del alumnado.  Profesorado concienciado en la detección del malestar emocional del alumnado.  El centro educativo entero ha participado en iniciativas municipales sobre igualdad de género. Profesorado implicado, trabajando el material de trabajo que se les facilitó en tutorías. Equipo directivo orientado a atender la diversidad y atender las necesidades de cada menor y grupo.	Edificio e instalaciones antiguas. Aulas pequeñas.  Patios divididos por canchas. Los espacios de juego que no están divididos así pertenecen a infantil.  Parte del profesorado a punto de jubilarse, resistencias para implementar ciertos cambios en el aula.  El personal del comedor y de cuidado de patio después de comer no es estable y no cuenta con formación específica en gestión de conflictos, educación emocional… Dificultad para que las familias sean parte activa en las actividades que presenta el centro escolar. Poca participación y casi siempre las mismas) Poca participación en el Ampa. Poco cambio en el grupo durante mucho tiempo.   Se intenta mantener el lenguaje inclusivo, pero sobre todo en textos escritos. En el día a día hay que mejorar.  Se sigue observando tendencia a crear grupos de chicas y chicos por separado tanto en el juego libre, como en los grupos de trabajo si el profesorado no participa en la creación de los grupos.  Religión como asignatura obligatoria. El material educativo utilizado para esta asignatura no lo elige el propio centro. En los trabajos de limpieza , cocina  y comedor el total del personal son mujeres.   - Los monitores de deporte escolar ( extraescolar)  el total son hombres.  La presencia de mujeres y hombres como tutores es equilibrada en primaria . En infantil y guardería son solo mujeres.
OPORTUNIDADES	AMENAZAS
Observacion y analisis de los conflictos mayoritarios que se generan en los espacios de ocio poco estructurados ( patio en los recreos y después de comer ) Detección del fútbol como mayor foco de conflictos.  Iniciativa de  tener  dos días semanales sin balones en los patios  para fomentar otro tipo de  juegos.  El centro es uno de los más innovadores del grupo al que  pertenece. Es parte de su identidad.  Profesorado joven con ganas de implantar cambios  Profesorado muy participativo a la hora de generar mejoras en el centro escolar. ( voluntarios los fines de semana)  El profesorado intenta mediar a la hora de generar espacios de relación para que el alumnado se relacione todos con todos.	La última palabra y decisión pertenece al grupo que gestiona el centro escolar. El centro pertenece a un grupo de varios centros escolares  donde el equipo gestor es uno. La identidad se basa en gran parte en que son un colegio cristiano. Se intenta mantener una uniformidad entre los centros.  Antes de llevar a cabo cualquier taller o intervención hay que acordarlo  todo con el equipo directivo. Tener en cuenta que las familias de los y las menores que acuden muchos de ellos tienen una forma de pensar clásica y religiosa. Los días sin balones generan conflicto entre profesorado y estudiantes, sobre todo chicos. Se observa gran resistencia hacia esta medida.        -     Parte de las familias no entiende este tipo de medidas.

FORTALEZAS: Entre las fortalezas del centro escolar podemos ver que es un centro en el que la innovación y el estar abiertos a la comunidad es una parte importante de su identidad. El equipo directivo nuevo es joven y con ganas de generar cambio. Esto hace que tenga algunos conflictos con parte de las familias que escolarizan ahí a sus hijos e hijas ya que a veces chocan con algunos de los valores, pero el equipo directivo tiene claro que son los valores que tiene que defender. Se basan en defender los derechos humanos siendo la igualdad de oportunidades uno de los ejes a los que dan importancia. Es un equipo con capacidad de observación y escucha. Aceptan las valoraciones  de gente externa al centro, y a veces incluso lo demandan. 

DEBILIDADES: Parte del profesorado está a punto de jubilarse, y viene de un sistema educativo mucho más rígido. Presentan resistencia al cambio y alguno de ellos dice no entender muy bien las diferentes identidades. Se intenta mantener un lenguaje inclusivo, pero en el día a día se observan dificultades ya que si no se hace de manera consciente muchas veces no se da. No hay fluidez. En los textos escritos si que se da. En la estructura del colegio en cuanto a trabajadores y trabajadoras se puede observar que en los trabajos mayoritariamente feminizados siguen siendo mujeres las que ocupan estos puestos. La presencia de hombres y mujeres en el profesorado es equilibrada, pero en las etapas de infantil y guardería solo encontramos a mujeres. La participación de las familias es escasa, siendo mayoritariamente siempre las mismas y observando mayor participación por parte de las madres. En general la participación de los padres suele ser anecdótica

En los momentos no estructurados , la tendencia suele ser que se junten chicas y chicas en grupos por separado. 

OPORTUNIDADES: Gran parte del profesorado está implicado en los procesos de mejora del centro. Se observa que ya han hecho observaciones y reflexiones sobre la realidad que encuentran, intentando hacer cambios significativos en la rutina para intentar generar oportunidades de cambio. 

AMENAZAS: Al ser parte de una congregación y de un grupo el colegio no es totalmente autónomo a la hora de tomar decisiones. Hay que tener esto en cuenta  a la hora de presentar propuestas de mejora. Siendo estas poco a poco , normalmente asi tienen mayor aceptación. Los cambios que se han intentado implementar no han tenido buena aceptación, encontrando resistencias por parte del alumnado y las familias de alguno de ellos. 

HIGIENE FEMENINA

• ¿Crees que la pobreza menstrual afecta al fracaso escolar?

El hecho de no poder acceder a elementos de higiene menstrual hace que el poder ir al instituto o al colegio sea mucho más difícil. Son muchas horas, lo que implica cambios y si no hay posibilidades económicas para poder adquirir estos productos hace que lo más fácil sea que las menores no vayan al centro escolar. A esto se une que todavía en muchas ocasiones la menstruación está ligada a un tabú, del que parece que tenemos que pasar por la vida sin que se note. 

• ¿Qué tabúes te has encontrado en clase al hablar de salud menstrual? Si no lo has tratado nunca, ¿puedes reflexionar acerca del motivo?

Muchas veces las personas que tienen la menstruación  no quieren que se note. Escondiendo los productos de higiene cuando van al baño. Muchas veces esto se suele hablar entre chicas , pero los chicos son grandes desconocedores. Cuando se abre un foro para poder hablar sobre todo esto lo suelen agradecer. Las personas que no tienen la menstruación hacen preguntas en un clima de respeto y las que tienen la menstruación suelen hablar de sus necesidades, entre ellas: “Si estoy manchada dimelo con respeto, prefiero que me lo digais a que hagáis que no pasa  nada,  a mi la menstruacion me duele, me siento hinchada, prefiero que no me hagas bromas esos días… “

• ¿Se ofrecen en tu centro productos de higiene menstrual en algún caso?

Normalmente en la portería suele haber productos de higiene en todos los centros a los que he ido. Alguna vez me han pedido a mí también , como tallerista. 

• ¿Por qué crees que ha habido una regulación del precio de mascarillas para la COVID-19 y no de productos de higiene femenina?

Al final son productos de primera necesidad que generan mucho dinero al estado. Durante el covid hubo una alarma social, toda la sociedad estaba implicada. con los productos de higiene no alarma, ni siquiera debate fuera de determinados foros. No es un debate visibilizado. Además es parte de la tasa rosa, considerándose producto de lujo cuando debería de ser producto de primera necesidad. 

ACTIVIDAD COEDUCACIÓN 

Juego Doble 

Con esta actividad se busca que mediante la metodología de aprendizaje y servicio el alumnado de segundo de la ESO, identifique diferentes referentes mujeres de la ciencia, el deporte y  el arte. Que las identifique mediante su imagen y que conozca sus logros. Este aprendizaje se realizará mediante la creación de un juego de memoria. Para ello se trabajará conjuntamente junto el profesorado de educación física, ciencias y arte o plástica, ya que las mujeres sobre las que se vaya a trabajar son representativas en estas áreas de estudio.Y con el profesorado de tecnología en taller para crear las fichas del juego.  Una vez realizado el trabajo previo, creado el juego y practicado e interiorizado el funcionamiento de este. El alumnado que lo ha creado dinamizará la utilización de este material  con alumnado de  cursos inferiores posibilitando que estos puedan aprender de forma lúdica. Consiguiendo así ampliar el impacto del trabajo y del aprendizaje.